PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE:
BIOLOGÍA- GEOLOGÍA
CIENCIAS NATURALES
CURSO 4º ESO
| ELABORADO POR | REVISADO POR | APROBADO POR |
| Aguilar Recuento, Gloria Galindo Cuenca, Antonio Rodríguez, Mª Carmen | Dirección de Secundaria y Bachillerato. | Dirección General del Centro. |
| FECHA: 10/11/2009 | FECHA: | FECHA: |
1. OBJETIVOS DE
Artículo 3. Objetivos de
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Artículo 4. Objetivos. (DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía)
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como
elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS CON EL ÁREA/MATERIA:
a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
g) Competencia para aprender a aprender, actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
3. OBJETIVOS DE ÁREA/MATERIA:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
4. ORDENACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
a. CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES:
1 La célula: unidad de vida
CONTENIDOS
Actitudes
· Interés por conocer el funcionamiento celular de los seres vivos.
· Valoración de la importancia de la célula como unidad anatómica y funcional de los seres vivos.
· Respeto por las normas de trabajo en el laboratorio, el material de estudio y el trabajo de los demás.
· Reconocimiento de los avances de la ciencia en el conocimiento de la estructura y función celulares.
Procedimientos
· Utilización y elaboración de dibujos esquemáticos que ayuden a comprender la realidad.
· Realización de experiencias que ayuden a observar la morfología celular.
· Desarrollo del espíritu investigador.
· Manipulación del microscopio.
· Identificación a partir de esquemas, de células animales, vegetales y bacterias.
· Diferenciación entre fotografías realizadas con el microscopio óptico y electrónico.
· Interpretación de escalas microscópicas.
Conceptos
· El microscopio óptico.
· El descubrimiento de la célula.
· La teoría celular.
· Las técnicas actuales en citología.
· Los niveles de organización de los seres vivos.
· La estructura de la célula eucariótica: células animales y vegetales.
· El núcleo y el ciclo celular.
· Las funciones celulares: nutrición, relación y reproducción.
· Las células procarióticas.
2 Reproducción y herencia
CONTENIDOS
Actitudes
· Interés por conocer el mecanismo de transmisión de los caracteres hereditarios.
· Valoración de la importancia de la reproducción sexual como medio de aumentar la variabilidad en los seres vivos.
· Respeto por las normas de trabajo en el laboratorio, el material de estudio y el trabajo de los demás.
· Desarrollo de un espíritu crítico y libre de todo dogmatismo frente a los avances científicos relacionados con la clonación o el empleo de células madre.
Procedimientos
· Utilización y elaboración de dibujos esquemáticos que ayuden a comprender el ciclo celular.
· Realización de experiencias de laboratorio que visualicen las fases de la división celular.
· Desarrollo del espíritu investigador.
· Manipulación del microscopio.
· Identificación a partir de esquemas, de células animales y vegetales en distintas fases de la mitosis y meiosis.
· Ordenación de un cariotipo humano.
· Interpretación de noticias aparecidas en prensa sobre clonación y células madre.
Conceptos
· La especie.
· Los caracteres cualitativos y cuantitativos.
· Los caracteres hereditarios y adquiridos.
· La reproducción sexual.
· Los cromosomas y el cariotipo.
· El ciclo celular y la mitosis.
·
· Clones y clonación.
3 Las leyes de la herencia
CONTENIDOS
Actitudes
· Interés por conocer el mecanismo de transmisión de los caracteres hereditarios.
· Valoración de la perseverancia, el orden y meticulosidad en el trabajo científico.
· Respeto por las investigaciones realizadas en el campo de la genética.
· Desarrollo de una visión científica de los procesos de la herencia de caracteres.
Procedimientos
· Resolución de problemas de herencia de caracteres.
· Cálculo de porcentajes fenotípicos y genotípicos.
· Elaboración de árboles genealógicos familiares.
· Emisión de hipótesis en cuestiones sobre grupos sanguíneos.
· Manejo del protocolo y nomenclatura apropiada en la resolución de problemas.
Conceptos
· Las investigaciones de Mendel.
· Los genes alelos.
· Homocigoto y heterocigoto.
· Genotipo y fenotipo.
· La primera ley de Mendel.
· La segunda ley de Mendel.
· La tercera ley de Mendel.
· La herencia intermedia.
· La herencia en la especie humana.
· La herencia de los grupos sanguíneos.
· La herencia del sexo y ligada al sexo.
4 Genes y manipulación genética
CONTENIDOS
Conceptos
· El ADN portador de la información genética.
· La doble hélice de ADN.
· Las funciones del ADN.
· Las proteínas.
· El código genético.
· La replicación del ADN.
· Las mutaciones.
· La ingeniería genética.
· Los organismos transgénicos.
· Los proyectos genoma.
· Aplicaciones y riesgos de la ingeniería genética.
Procedimientos
· Construcción de cadenas complementarias a una dada.
· Elaboración de maquetas de la molécula de ADN.
· Extracción de ADN humano.
· Resolución de problemas.
· Manejo con destreza del material de laboratorio.
Actitudes
· Curiosidad por conocer el mecanismo de almacenamiento de información en los cromosomas.
· Valoración de la perseverancia, el orden y meticulosidad en el trabajo científico.
· Respeto por las investigaciones realizadas en el campo de la genética.
· Elaboración de criterios propios y fundamentados sobre la manipulación genética de especies y del ser humano.
· Respeto por la salud propia y ajena, evitando factores de riesgo.
5 La evolución de los seres vivos
CONTENIDOS
Conceptos
· El fijismo y el creacionismo.
· El lamarckismo.
· La teoría darwinista de la evolución.
· Las pruebas a favor de la evolución.
· El neodarwinismo.
· El saltacionismo y el gradualismo.
· Selección natural y adaptación.
· La especiación.
· La biodiversidad.
Procedimientos
· Interpretación y resolución de problemas aplicando los principios de la selección natural.
· Simulación de poblaciones que experimentan selección natural debido a un factor concreto.
· Lectura, interpretación y comentario de textos breves relacionados con la evolución.
· Interpretación de casos de adaptaciones biológicas, en el marco de las mutaciones y la selección natural.
· Aplicación de los conocimientos de la genética a problemas de selección natural sobre las poblaciones.
Actitudes
· Respeto por la biodiversidad.
· Adquirir conciencia de las actuaciones desmesuradas del hombre, en casos de selección artificial.
· Interés por aplicar los conocimientos de genética y evolución, para responder a los interrogantes sobre la distribución y evolución de los seres vivos.
· Ser ordenado en el análisis de los hechos evolutivos.
· Llevar a cabo adecuadamente la simulación de un proceso evolución.
6 Los organismos y el medio
CONTENIDOS
Conceptos
· Concepto de ecosistema.
· Los factores ambientales; factores limitantes y tolerancia.
· Los factores ambientales en el medio terrestre: la temperatura y el agua.
· Los factores abióticos en el suelo.
· Los factores bióticos: las relaciones inter e intraespecíficas.
· Concepto de nicho ecológico.
· Las amenazas a las especies.
Procedimientos
· Utilización correcta de instrumentos de medida.
· Capacidad para medir variables ambientales.
· Interpretación de gráficas.
· Integración de diferentes variables para construir explicaciones sobre hechos observables.
· Construcción de gráficas a partir de tablas de datos.
· Asignación adecuada de relaciones y conceptos, a elementos de la naturaleza.
· Seguimiento de un método sistemático en la elaboración de trabajos sencillos.
Actitudes
· Valoración de la complejidad y diversidad del medio natural.
· Entendimiento de las consecuencias de los impactos que provocamos a la naturaleza.
· Adquisición de la capacidad de sistematizar un trabajo.
· Concienciación de las consecuencias de tener especies exóticas.
· Adopción de comportamientos respetuosos con la naturaleza.
· Valoración de las consecuencias de nuestros comportamientos sobre el medio.
7 Los intercambios de materia y energía
CONTENIDOS
Conceptos
· Relaciones alimentarias: productores, consumidores y descomponedores.
· Cadenas y redes tróficas.
· Transferencia de materia y energía en los ecosistemas.
· Parámetros tróficos: biomasa y producción.
· Pirámides ecológicas.
· Ciclos biogeoquímicos: el ciclo del carbono y el ciclo del nitrógeno.
Procedimientos
· Representación de relaciones tróficas en un ecosistema.
· Elaboración de cadenas tróficas a partir de redes tróficas.
· Realización de cálculos sencillos sobre la productividad primaria bruta y neta.
· Interpretación de esquemas de los ciclos biogeoquímicos.
· Realización de muestreos para estimar cantidades absolutas y relativas de un elemento en un conjunto.
· Estimación de la abundancia de las especies a través del cálculo de su densidad.
Actitudes
· Adquisición de una visión científica de las relaciones entre los seres vivos.
· Tomar conciencia de la necesidad de reducir las perdidas de energía y los usos de la materia, en las intervenciones humanas.
· Elaboración correcta de esquemas de relaciones entre elementos.
· Concienciación de la necesidad de reducir los contaminantes que emitimos a los ecosistemas, sumideros de todas estas sustancias.
8 Cambios en los ecosistemas
CONTENIDOS
Conceptos
· Los cambios numéricos en las poblaciones.
· Las estrategias reproductivas.
· Formas de crecimiento poblacional.
· Interacciones entre las poblaciones.
· Las plagas.
· Los cambios tras un incendio.
· La sucesión ecológica.
· El ecosistema, un sistema ecológico.
· El suelo como ecosistema.
· Los suelos evolucionan.
Procedimientos
· Interpretación de gráficos de la evolución numérica de las poblaciones.
· Análisis de los cambios que se dan en los ecosistemas.
· Llevar a cabo trabajos de campo.
· Identificación de los organismos de un ecosistema.
· Realización de cálculos numéricos sobre parámetros poblacionales.
· Interpretación de las relaciones entre los organismos de un ecosistema, según datos poblacionales.
· Elaboración de gráficos con datos de poblaciones.
Actitudes
· Valoración de lo que supone interferir en la evolución natural de los ecosistemas.
· Comprensión de la importancia de los impactos humanos sobre el suelo.
· Toma de conciencia del significado de nuestros usos de la naturaleza.
· Entendimiento de los desequilibrios que provocan la introducción de especies en los ecosistemas.
· Valoración de los impactos que provocamos, y que afectan a la fragilidad de los ecosistemas.
9 ¿Por qué cambia el relieve de unos lugares a otros?
CONTENIDOS
Conceptos
· Los paisajes se originan a partir de rocas, que influyen por su composición en los procesos morfológicos que tendrán lugar.
· El clima determina el agente que actuará en el modelado.
· Los principales agentes del modelado terrestre son el agua y el viento.
· Dependiendo de cada agente, se generarán diferentes estructuras en una región.
· La estructura previa de las rocas influye en el modelado posterior.
· Los paisajes evolucionan con el tiempo adquiriendo distintas morfologías.
Procedimientos
· Conocimiento de que rocas distintas adquieren aspectos distintos por su resistencia al modelado.
· Reconocimiento de la importancia del clima, el viento y el agua en el modelado de la corteza terrestre.
· Identificación del agente causante de los distintos paisajes.
· Reconocimiento de la importancia de las estructuras de las rocas en el modelado terrestre.
· Explicación de la posible evolución del modelado de una región con el paso del tiempo.
Actitudes
· Reconocimiento de la dinámica de la corteza terrestre.
· Curiosidad por conocer el origen de los paisajes que nos rodean.
· Valoración del estudio de la geomorfología en el conocimiento del pasado de una región.
· Estimación de la importancia de las condiciones climáticas en el aspecto de un paisaje.
10 Continentes inquietos
CONTENIDOS
Conceptos
· Presencia de fósiles en zonas que no corresponden a su hábitat.
· El nivel del mar puede variar por distintas causas como son los movimientos isostáticos.
· La capa externa del planeta presenta dos zonas con niveles de altitud muy diferentes.
· Los continentes no siempre han estado en la posición y número que conocemos actualmente.
· Los fondos oceánicos tienen características propias distintas de las esperadas.
· El interior terrestre está estructurado en una serie de capas concéntricas.
Procedimientos
· Reconocimiento de fósiles y de su proceso de formación.
· Identificación de los distintos tipos posibles de costa en función del nivel del mar.
· Manejo de los datos aportados por una curva hipsométrica.
· Expresión de los conceptos claves de la deriva continental.
· Reconocimiento de las características propias de los fondos oceánicos.
· Identificación de las distintas capas que forman la estructura de
Actitudes
· Curiosidad por comprender la posición de los fósiles y los datos aportados.
· Valoración de los distintos métodos de estudio asociados al conocimiento del planeta.
· Estimación de la importancia del conocimiento de los movimientos en altitud del mar.
· Valoración de que los conocimientos geográficos no se limitan a las zonas que vemos de la corteza.
11 Tectónica de placas
CONTENIDOS
Conceptos
· Los fondos oceánicos, para entender la dinámica interna terrestre.
· Volcanes y terremotos: distribución.
· División de la corteza en fragmentos y sus contactos.
· Placas que existen actualmente en la corteza.
· Causas del movimiento de las placas continentales.
· Proceso de fractura de una placa.
· Ideas básicas que forman la tectónica de placas.
Procedimientos
· Reconocimiento de la importancia del estudio de los fondos oceánicos.
· Comprensión de la localización geográfica de los procesos geológicos internos.
· Identificación de las placas y los contactos existentes entre ellos.
· Expresión con claridad de las causas posibles del movimiento de las placas.
· Reconocimiento de la importancia de las dorsales en la creación de corteza nueva.
· Enumeración de las ideas principales que forman la base de la tectónica de placas.
Actitudes
· Valoración de la tectónica de placas como teoría predictiva de parte de las catástrofes naturales.
· Curiosidad por explicar los fenómenos geológicos internos a la luz de lo aprendido.
· Aplicación de los conocimientos adquiridos a situaciones reales.
· Reconocimiento de la importancia del desarrollo científico en otros campos, como complemento de la geología.
· Valoración de la adquisición de conocimientos.
12 Consecuencia del movimiento de las placas
CONTENIDOS
Conceptos
· Comportamiento de los materiales frente a los esfuerzos.
· Los pliegues: componentes, tipos y estructura generada por su agrupación.
· Las fallas: sus partes y los tipos existentes.
· Mecanismo de formación de cordilleras de tipo andino.
· Mecanismo de formación de cordilleras de colisión.
· Relación existente entre los procesos geológicos internos y externos para el modelado del relieve.
Procedimientos
· Relación de los procesos físicos con las alteraciones de las rocas.
· Identificación de los pliegues y sus componentes.
· Reconocimiento de las fallas y sus tipos.
· Expresión, ordenada, del proceso de formación de las cordilleras de tipo andino.
· Enumeración de los pasos de la formación de una cordillera de colisión.
Actitudes
· Relación de los conocimientos adquiridos en el estudio de la física con los conocimientos geológicos.
· Reconocimiento de la importancia del desarrollo científico en otros campos como complemento de la geología.
· Curiosidad por conocer el origen de los accidentes geológicos.
· Aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en la comprensión del entorno.
· Valoración positiva del proceso de aprendizaje.
13 La edad de la Tierra
CONTENIDOS
Conceptos
· Ideas históricas sobre la edad de
· Las rocas como archivos de los procesos geológicos.
· El principio del actualismo y los principios de la datación relativa: de horizontalidad, de superposición de los estratos y de sucesión de los acontecimientos.
· Criterios para la determinación de la posición original de una serie de estratos: fósiles, estratificación graduada y grietas de desecación.
· La columna estratigráfica.
· La información suministrada por los fósiles. Características de los fósiles guía.
· La datación absoluta y el método radiométrico.
· La división del tiempo geológico.
Procedimientos
· Observación y análisis de rocas, formas del relieve y estructuras.
· Resolución de problemas sencillos de cronología relativa mediante la aplicación de los principios de datación.
· Reconstrucción de paleoambientes mediante la aplicación del principio del actualismo.
· Observación, descripción y clasificación de fósiles.
Actitudes
· Reconocimiento de la importancia del pensamiento científico para la superación de concepciones no fundamentadas en la razón.
· Valoración de todas las aportaciones que han tenido lugar para la reconstrucción de la historia de
· Valoración de las rocas como archivos del pasado de
· Reconocimiento del valor y de la necesidad de protección de ciertos afloramientos de rocas y yacimientos de fósiles por su contribución al conocimiento de la historia geológica de nuestro planeta.
14 Historia de
CONTENIDOS
Conceptos
· La formación del sistema solar.
· La formación de las capas de
· La hipótesis de Oparin-Haldane sobre el origen de la vida y la experiencia de Miller.
· Principales acontecimientos del Precámbrico.
· Principales acontecimientos del Paleozoico.
· La vida en el Mesozoico o era de los reptiles.
· La vida en el Cenozoico o era de los mamíferos.
· La aparición y evolución de los Homínidos.
· Causas de los cambios ambientales en la historia de
· Las glaciaciones.
· Las extinciones en masa.
· La crisis ambiental actual.
Procedimientos
· Interpretación de árboles filogenéticos.
· Interpretación de gráficas y tablas de datos.
· Reconocimiento de fósiles representativos de cada era.
· Utilización de una clave para la clasificación de fósiles.
· Descripción de cambios paleogeográficos a partir de mapas.
· Representación de los principales acontecimientos de la historia de
Actitudes
· Valoración de la importancia de las rocas y los fósiles como documentos para la reconstrucción de la historia de
· Reconocimiento de la importancia de ciertas hipótesis científicas y valoración de las mismas con prudencia y sentido crítico.
· Concienciación de que la biodiversidad es el legado de la historia de la vida, y comprensión de la importancia de su preservación.
· Concienciación de que nos encontramos inmersos en una grave crisis ambiental de la que, al menos en parte, somos responsables.
a. TEMPORALIZACIÓN:
| semana | mes | 1º | 2º | 3º | 4º |
| 1 | IX | Introducción | Introducción | Introducción | Introducción |
| 2 | | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 3 | X | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 4 | | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 5 | | 2 | 1 | 1 | 1@ |
| 6 | | 2 | 1 | 1 | 2 |
| 7 | XI | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 8 | | 2 | 2 | 2 | 3 |
| 9 | | 3 | 2 | 2 | 3 |
| 10 | | 3 | 2 | 2 | 4 |
| 11 | | 3 | 2 | 3 | 4@ |
| 12 | XII | 4 | 2 | 3 | 5 |
| 13 | | 4 | 2 | 3 | 5 |
| 14 | | Rep | Rep | Rep | 5@ |
| | | | | | |
| 15 | I | 5 | 3 | 4 | 6 |
| 16 | | 5 | 3 | 4 | 6 |
| 17 | | 5 | 3 | 5 | 7 |
| 18 | | 6 | 3 | 5 | 7 |
| 19 | II | 6 | 3 | 6 | 8 |
| 20 | | 6 | 3 | 6 | 8 |
| 21 | | 7 | 4 | 7 | 8@ |
| 22 | | 7 | 4 | 7 | 9 |
| 23 | III | 7 | 4 | 7 | 9 |
| 24 | | 8 | 4 | 8 | 9 |
| 25 | | 8 | 4 | 8 | 10 |
| 26 | | 8 | 4 | 8 | 10@ |
| 27 | IV | 9 | 4 | 9 | 11 |
| 28 | | | | | |
| 29 | | 9 | 5 | 9 | 11 |
| 30 | | 9 | 5 | 9 | 11 |
| 31 | V | 10 | 5 | 10 | 12 |
| 32 | | 10 | 6 | 10 | 12 |
| 33 | | 11 | 6 | 11 | 12@ |
| 34 | | 11 | 6 | 11 | 13 |
| 35 | | 12 | 7 | 12 | 13 |
| 36 | VI | 12 | 7 | 12 | 14 |
| 37 | | 13 | 7 | 13 | 14@ |
| 38 | | 13 | Rep | 13 | rep |
2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
1. Media entre la realidad, el contexto del alumno, el currículo y los objetivos que se quieren alcanzar.
2. Tiene en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, partiendo del aprendizaje significativo.
3. Centrada en la actividad y participación del alumnado.
4. Favorece la capacidad de aprender por sí mismos, el pensamiento racional y crítico.
5. Promueve el trabajo cooperativo.
.
6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
En todo momento se tendrá en cuenta la consecución de los objetivos mínimos, a través de los contenidos correspondientes.
La nota de la evaluación será la media ponderada de todas las observaciones realizadas.
Los alumnos que no superen los objetivos previstos, realizarán los refuerzos educativos correspondientes. Tras su entrega, realizarán su evaluación.
Los objetivos del curso se abordarán de la siguiente manera:
1 Planteamiento de la unidad o bloque con cuestiones. Así se evaluarán los conceptos previos que el alumno tiene de dicho tema.
2 Explicación del tema con apoyo en diferentes recursos didácticos: CDRom del profesor (de SM) y la pizarra principalmente.
3 Evaluación del nivel de asimilación del alumno mediante la observación, realización de actividades y cuestiones teórico-prácticas.
4 Entrega de los contenidos mínimos que se trabajaran en el aula.
5 Realización de dos pruebas al menos por evaluación en las que se valorará los conocimientos adquiridos, la capacidad de síntesis del alumno y su capacidad de expresión y uso del lenguaje científico-biológico. La media de las notas de estas pruebas, junto con las anotaciones de clase (realización de actividades, interés…) será básicamente la nota del alumno en la evaluación correspondiente.
6 Realización de una prueba de recuperación por trimestre con los mismos criterios de evaluación y corrección.
7 Realización de una prueba de recuperación en junio de los contenidos de las evaluaciones suspensas. En ella los criterios de evaluación y corrección serán los anteriormente descritos.
8 Realización de una prueba de recuperación de toda la materia en septiembre para los que no superaran la asignatura en junio. En ella se valorará globalmente la consecución de los contenidos mínimos.
7. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR PROCEDIMIENTOS:
a. Finalidad de los procedimientos:
1. Encontrar en la memoria a largo plazo, la información que se relacione con la nueva. Es decir que cuente con estrategias de activación y recuperación.
2. Elaborar, conectar, situar y retener los nuevos conocimientos en estructuras de significado. Es decir que utilice estrategias de codificación y retención.
3. Poder regular su propio proceso de aprendizaje. Esto implicaría: estrategias de dirección, regulación, y control de los propios procesos de pensamiento y acción.
b. Criterios metodológicos para trabajar procedimientos:
1. Explicitar las instrucciones que dirigen el proceso de realización del procedimiento de modo lógico, claro y significativo para el alumnado. Se trata de explicitar los elementos relevantes que lo componen , ayudándose de la palabra, de las ilustraciones, y del comportamiento o ejecución del modelo. De modo que los alumnos aprecien la ejecución en su globalidad.
2. Propiciar situaciones en que sea posible que los alumnos actúen para probar o ensayar el procedimiento, apoyándose inicialmente con dibujos, modelos o esquemas. En este momento puede ser útil acompañar la ejecución del alumno con algunas preguntas, de manera que éste, pueda ir representando lo que va hacer, ayudarlo a tomar conciencia y detectar y anticipar errores.
3. Propiciar situaciones en las que los alumnos puedan hacer diversificación del uso del procedimiento y hagan posible el ejercicio de una práctica generalizada y constante. Esta situación debe brindar al alumno la oportunidad de ejecutar el procedimiento de manera voluntaria, consciente e innovadora y brindarle la ocasión para revisar la ejecución y realizar el perfeccionamiento.
c. Tipos de procedimientos:
1. Búsqueda de información: Recoger información en todo tipo de fuentes, literatura especializada, textos periodísticos e históricos, Internet, encuestas y entrevistas, enciclopedias, tradiciones orales, etc. Es fundamental que logren focalizar y contextualizar la información necesaria, manejando diversas técnicas de apropiación, entre ellas la adquisición de las fundamentales.
a. Para ello se realizarán trabajos de ampliación en relación con algún tema seleccionado.
b. Se realizarán prácticas de laboratorio en los bloques que se consideren adecuados para extraer información de los resultados.
2. Tratamiento y análisis de la información: Trabajar la comprensión lectora, la comprensión auditiva, la extracción de información significativa, la inferencia, la observación sistemática y metódica, la clasificación y registro de datos.
a. Para ello se realizarán esquemas en la pizarra, se relacionarán contenidos de distintos temas, se dedicará un tiempo a que los alumnos lean el texto e identifiquen las ideas principales
b. Se expondrán trabajos en diferentes formatos.
3. Planificación y organización: Aprender a jerarquizar, priorizar, organizar y clarificar sus objetivos y métodos para alcanzarlos, es el diseño de estrategias a través de una planificación a la vez rigurosa y flexible.
a. Para ello se informará a los alumnos al iniciar cada tema con los objetivos que se pretenden alcanzar dentro del mismo. Se organizarán en un esquema que englobe todo el tema y de una visión total del mismo.
b. Se recogerán las ideas principales de cada tema en esquemas de clase.
4. Resolución de problemas: Desde los procedimientos rutinarios propios de cada área/materia en particular, que requieren altas dosis de observación, estimación, organización, comparación, contraste, clasificación, registro, análisis, síntesis, interpretación, inferencia, inducción, deducción, generalización, descubrimiento de patrones y secuencias, etc.
a. Para ello en cada uno de los temas a desarrollar se intentará dar una visión cotidiana y práctica a la realidad, generalizando los contenidos vistos a una aplicación práctica y real de los mismos.
b. Se plantearán situaciones reales de cada tema y se intentarán resolver los problemas inherentes a las mismas.
5. Desarrollo de habilidades comunicativas: Generar experiencias que posibiliten y desencadenen el desarrollo de estas habilidades, tales como: el reconocimiento de propósitos comunicativos, de las ideas primordiales, de los elementos no verbales, de la comprensión de diversos códigos científicos, artísticos y filosóficos, que conformarán su carga cultural.
a. El alumnado deberá leer, escribir, expresarse de forma oral en diferentes ocasiones durante el curso, especialmente en los repasos del tema que de forma continua se realizan al comienzo de cada clase.
b. Deberán expresarse con propiedad durante las exposiciones de determinados trabajos de ampliación que deberán exponer a toda la clase.
6. Desarrollo de habilidades metacognitivas: Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y lo aprendido, tomando conciencia de lo realizado, en la percepción de lo alcanzado y de las dificultades, carencias y talentos.
a. Para ello cada vez que el alumno se enfrente a una actividad le hará consciente de qué es lo que me pide la actividad, que sé acerca de ella, que dificultades tiene sobre la misma, cuales son los pasos que tiene que llevar a cabo para realizarla.
7. Habilidades colaborativas: Dotar de recursos para trabajar en equipo: Interdependencia positiva: consiste en estar enlazados en grupo para conseguir un objetivo; Responsabilidad individual: cada miembro se considera individualmente responsable para alcanzar la meta del colectivo; Interacción simultánea: en el aprendizaje cooperativo, el grupo trabaja “cara a cara”, con una relación estrecha y a corta distancia; igual participación: esta preparación apunta a que se experimenten en clase estrategias y destrezas para hacer frente a complejas dinámicas del grupo y conseguir que todos asumen responsabilidades de cara a los objetivos del grupo y al aprendizaje individual.
a. Para ello algunas de las actividades se hacen en pequeños grupos o en parejas dependiendo de la complejidad y del objetivo que se pretenda con
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ÁREA/MATERIA: 4º ESO
1. Identificar y describir hechos que muestren a
2. Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de
3. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica.
4. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el significado biológico de ambas.
5. Resolver problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie.
6. Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas, interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética.
7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó.
8. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie.
9. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a largo de una cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.
1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
Son los instrumentos destinados a recoger información sobre los aprendizajes logrados por los alumnos en un proceso de enseñanza – aprendizaje.
1. Diagnóstico inicial.
2. Toma de datos tras observaciones sucesivas.
3. Ejercicios escritos tras cada tema.
4. Prueba de las prácticas realizadas.
5. Se valorará la presentación de lo escrito (pruebas, cuaderno...).
6. Valoración de las actitudes mediante evaluación diaria.
7. Valoración de los procedimientos mediante observación de cuadernos y prácticas.
Observación:
-Continua y sistemática tanto del aprendizaje de los conocimientos teóricos como de sus aplicaciones posteriores y de los criterios utilizados para la resolución de problemas.
-De la atención, la participación y el interés mostrado.
-Del orden y limpieza de los ejercicios realizados así como de la corrección de los propios errores.
-La atención en silencio, planteamiento de dudas si las hubiera, interés y esfuerzo, actitud de respeto hacia el profesor y compañeros, comportamiento y trabajo individual y en grupo.
-Se valorará el hábito de trabajo que hará que el alumno estudie y trabaje de modo continuado y no sólo para los exámenes
Pruebas:
Al finalizar cada unidad didáctica se realizará una prueba de control que englobará tanto contenido mínimos como otros más avanzados.
Se valorará en las respuestas:
-La forma de resolución y respuesta
-La cantidad de información y el número de relaciones establecidas
-La claridad de expresión y ortografía
-La presentación limpia y ordenada de los desarrollos y resultados
-La discusión de situaciones problemáticas y las conclusiones extraídas
-Los errores que muestren desconocimiento de conceptos o procedimientos fundamentales
Actividades:
-Serán diarias y continuas, acompañarán los aprendizajes teóricos y darán fe de la comprensión de ellos.
-El día que se realiza la prueba temática, el alumno entregará el trabajo realizado de ese tema, tanto en clase como en casa, en folios grapados y con una portada.
2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A
a. Las medidas de atención a la diversidad que se pueden aplicar en el área, están recogidas y organizadas en el Plan de Atención a
b. Éstas se cumplimentarán en el momento que un alumno/a no supere los niveles mínimos de los objetivos didácticos, criterios de evaluación y competencias básicas de cada unidad.
3. EJES TRANSVERSALES – ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Educación Moral y Cívica. Debe considerarse como una síntesis de todos los demás temas transversales, es objeto de tratamiento en todas las materias. Por una parte, se consideran tanto actividades individuales como colectivas y situaciones en las que cada alumno/a debe desarrollar las actitudes correspondientes en relación con el trabajo individual y en la realización de tareas colectivas.
Educación para
Educación Ambiental. En la perspectiva medioambiental se plantean cuestiones para suscitar la reflexión y la sensibilización sobre el deterioro y la conservación del entorno cercano y del planeta.
Desde este ámbito, se abordarán temas como:
· Valoración crítica sobre la vida en entornos naturales que sean saludables.
· Aprecio por el cuidado del entorno cercano.
· Reflexión crítica sobre las actividades humanas que causan el exterminio de la flora y de la fauna.
· Valoración de un medio ambiente no contaminado.
· Sensibilización ante los riesgos que acarrea el deterioro de la capa de ozono.
· Espíritu crítico ante el impacto ambiental producido por la deforestación, debida a la utilización de la madera como material industrial, y sus efectos sobre la agricultura.
· Reflexión crítica sobre las necesidades de alimentación y vestido en el mundo.
· Reflexión sobre los incendios forestales.
· Reflexión crítica sobre los niveles de consumo de agua en la vida cotidiana.
· Valoración del transporte público, ya que supone un ahorro de recursos energéticos y degrada menos el medio ambiente que el transporte privado.
· Reconocimiento de las posibilidades del reciclado y de la reutilización de materiales como el papel.
Educación para el Consumo. Las situaciones de consumo se afrontan desde una perspectiva amplia. Se tratan multitud de aspectos, relacionados con el desarrollo de actitudes de consumo responsable en los/las jóvenes, desde los grandes problemas de carácter general hasta cuestiones concretas relacionadas en el vivir cada día.
Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos. Lograr una coeducación integradora es también un propósito a la hora de formular el lenguaje, hasta conseguir que este resulte correcto, no discriminatorio, y con una distribución equiparada de los roles.
Educación Vial. Se presentan diferentes situaciones y elementos de reflexión, vinculados a la educación vial, con el fin de concienciar sobre la necesidad de respetar las normas de circulación vial, de fomentar actitudes de prevención y de valorar los beneficios que aporta el transporte para la sociedad actual.
Educación para la salud y educación sexual. En los últimos tiempos, ha cobrado mayor importancia la inculcación de hábitos de salud, higiene y cuidado del propio cuerpo, así como una actitud más reflexiva y responsable ante la sexualidad, o ante el consumo de drogas o alcohol entre los/las jóvenes, con el fin de favorecer el surgimiento y consolidación de hábitos saludables.
Ejemplos en este sentido serían cuestiones como:
· Reconocimiento de los propios procesos de crecimiento físico, intelectual y afectivo.
· Valoración del deporte como una forma saludable de desarrollo personal.
· Valoración de las características del propio cuerpo por encima de las modas.
· Reconocimiento de la importancia de tener un peso adecuado, que se ajuste a las características físicas de cada uno.
· Reflexión sobre la salud a lo largo del desarrollo evolutivo de la humanidad.
· Valoración de la vida en entornos naturales y saludables.
· Reconocimiento de los efectos positivos y negativos de los rayos del sol en la vida y en la salud.
· Reflexión sobre las repercusiones negativas que tiene la contaminación en el desarrollo de diversas enfermedades, no solo desde el punto de vista corporal, sino también mental y medioambiental.
· Toma de conciencia sobre la importancia de las normas de seguridad e higiene en el trabajo, para la prevención de accidentes en el aula, en el laboratorio o el taller.
· Valoración de las precauciones que se han de tomar en el manejo de instrumentos, herramientas e instalaciones para evitar accidentes, ocasionados por la mala utilización de aparatos eléctricos o las deficiencias en las instalaciones eléctricas.
· Reconocimiento de los riesgos que tiene para la salud el uso abusivo o inadecuado de equipos informáticos.
· Aprecio por los propios sentimientos afectivos.
· Reflexión sobre los fenómenos del enamoramiento.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Las concretadas desde el departamento para todos los alumnos.
En el laboratorio, para tercero:
- Realizar un esquema de las estructuras celulares.
- Realizar prácticas de microscopía.
- Realizar un esquema de los principios inmediatos.
- Realizar prácticas de reconocimiento de P. Inmediatos.
- Elaborar un esquema del funcionamiento de los distintos aparatos mediante recorridos de alimentos, estímulos nerviosos, sangre…
- Realizar una practica de etiquetas.
- Elaborar una dieta equilibrada.
- Realizar un esquema de las principales glándulas.
- Dibujar los huesos y músculos.
- Resolver problemas sencillos medioambientales.
- Realizar un estudio de Evaluación de impacto ambiental.
- Realizar un esquema de agentes g. externos
- Levantar perfiles topográficos.
- Reconocer las rocas sedimentarias.
-
En el laboratorio, para 4º se desarrollarán además.
1. A partir del ADN, llevar a cabo una transcripción y traducción.
2. Diferenciar en un esquema las formas de división celular: mitosis y meiosis.
3. Aplicar las leyes de Mendel a la resolución de problemas
4. Escribir características conocidas de los cromosomas humanos y las mutaciones que pueden producirse.
5. Poner en un esquema el origen de la vida.
6. Diferenciar las teorías elaboradas que intentaron explicar el origen y la diversidad de las especies.
7. Realizar un esquema con las fases del desarrollo de la vida en
8. Realizar un esquema con la evolución del hombre.
9. Comprender el significado de las adaptaciones como consecuencia del proceso evolutivo. (Programa informático)
10. Realizar un mural con los conceptos de ecosistema, su estructura y su función.
11. Interpretar cadenas y redes tróficas sencillas en ecosistemas.
12. Interpretar situaciones de la contaminación de la actividad humana los factores que desequilibran los ecosistemas.
13. Proponer respuestas para un desarrollo sostenible.
14. Describir los diferentes tipos de meteorización.
15. Diferenciar los procesos geológicos en las laderas
16. Interpretar y realizar mapas topográficos y geológicos.
17. Desarrollar en un esquema el proceso del origen del Universo, del S. Solar y de
18. Dibujar la estructura interna de
19. Dibujar los límites de las placas tectónicas en un mapamundi
4. RECURSOS DIDÁCTICOS:
- El texto del alumno de editorial SM y los que tiene el profesor que servirán de apoyo en la labor docente.
- Cuaderno del alumno o archivador con los trabajos y actividades de cada tema
- Prácticas en el laboratorio.
- Transparencias para esquemas, dibujos, gráficos,
- Otros libros, revistas, periódicos, vídeos
- Los que los alumnos posean o vayan construyendo y los que de forma puntual puedan aportar.
- Papel, tijeras, pegamento para murales.
- Realidad circundante.
